B老师：同学们，在今天上课之前，我们来做个猜字游戏怎么样？zhishi，这个拼音代表什么词？为了区分这个词，请回答的同学用该词造个简单的句子。学生抢答：知识、指示、只是、致使、芝士、直视等答案。B老师：同学们回答了很多个答案，为什么一个简单的拼音，大家找出了这么多词？学生回答……老师：那大家看看老师用汉字输入法输入这个拼音的时候又能出现多少个这样的词呢？（老师演示输入zhishi的过程）。下面请同学们按小组集体输入“制式”这个词，看看哪个小组最快完成。
我们对比了A老师和B老师的教法获得的教学效果。A老师采取传统授课制方式，将过程和结果直接呈现给学生，没给学生留有悬念，学生的学习兴趣没有被激发出来，学生主动学习情绪不高。而B老师较为高明，用猜字游戏的方式引入汉字输入，且把汉字输入同音字词需要选择进行了隐含说明。且简单演示了一遍输入过程，为学生开展小组合作学习、探究学习留下了空间，收到了很好的教学效果。
3.在目标告知时，一般应在教学引入后说出，或者引导学生主动说出。或者是在一定教学情境中遇到难以解决的问题时，说出这正是本节课要解决的问题。例如，在上面的例子中，学生掌握了一般词的输入的时候，让学生输入“西安”这种非首字含元音开头的词，学生按刚才掌握的知识就会碰到困难，如果直接输入“xian”，会打出“先”这个读音的字，这个时候教师可以顺便说出本节的目标，如何快速输入非首字含元音的词。