但由于简单移植老解放区经验和盲目照搬苏联经验，德育原理学科建设出现了一些偏差。一是对旧德育持完全否定的态度，排斥一些可以批判继承的东西。例如，对杜威的教育思想、陶行知的“生活教育”、陈鹤琴的“活教育”的批判有些过头；取消“公民”课程未必恰当，因为这门课程对于使学生遵纪守法、遵守社会公德有着重要作用。二是学习苏联经验有教条主义的倾向。三是强调德育为当前的政治、经济服务，这在当时有着时代意义和价值，但过分强调这些因素，忽视对德育原理自身规律的探索，忽视对青少年品德发展特点与规律的研究，使得德育原理学科的发展受到了限制。
第二章 社会主义建设时期的德育原理(1956—1976年)
在我国生产资料社会主义改造取得决定性胜利和第一个五年计划提前完成的形势下，1956年9月15日至27日，中国共产党召开了第八次全国代表大会。本次大会的中心任务是总结七大以来的经验，团结全党，团结国内外一切可能团结的力量，为了建设一个伟大的社会主义的中国而奋斗。党的八大《关于政治报告的决议》指出，国内的主要矛盾已是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。①这次大会是中华人民共和国成立后党的第一次全国代表大会，是承前启后、空前团结和兴旺发达的一个重要标志。